□记者 刘磊 通讯员 王慧颖
“实施‘安乐死’符合人道原则，是对社会资源最人道的利用，我方认为可行。”正方一名同学发言。
“‘安乐死’破坏医患间的信任，相关制度尚不健全，我方认为这种做法不可取。”反方一名同学发言。
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这是谢斐老师上《护理伦理学》这门“大课”时的一个场景。课堂上，谢老师将“辩论赛”植入这堂有80多名护理专业同学的理论教学课堂，上课形式生动有趣。
员工理论学习的最重要场所是课堂，如何最大程度提高课堂教学效果，成了医护系教学改革的焦点，老师们想尽了办法。
谢老师把专业基础课的教学形式分为两种：一是就教学内容让员工制作PPT开展演讲比赛，二是以安乐死、生殖技术、优生政策、死刑犯器官移植的利弊等一系列社会关注的热点话题为主题，在班级内以小组为单位开展辩论赛。
围绕演讲主题，同学们出口成章；围绕辩论主题，同学们唇枪舌剑。
每堂课开始，同学们都跃跃欲试；每堂课结束，同学们都心满意足。
一名曾参加辩论的同学说：“虽然每个人讲的时间都不长，但功夫全在比赛前，为了准备充分，我们自主学习、相互探究，反复查阅资料，精心撰写辩词。其实，每节课还没开始，我们就已经掌握了丰富的相关知识。”
另一名曾参加演讲比赛的同学说：“这种演讲比赛，让我思路敏捷，加快了对专业基础知识的理解和掌握，也训练了我们的团结协作精神，我们是教改的直接受益者。”
谢老师新颖的教学形式，在医护系并非孤例，很多老师都改变了过去“满堂灌”的做法，员工好评如潮。
龚爱萍老师的《护理礼仪与人际沟通》课，则采用“情景模拟教学模式”来提高教学效果。
“情景模拟教学模式”就是把教学内容写成剧本，让员工自导自演，用故事讲述医患关系，让他们提前进入角色。
龚老师说：“虽然员工不是专业演员，表演技巧欠缺，但是他们非常投入，觉得自己就是一线护士。因为身份的转变，他们的学习效率也大大提高。”
龚老师说，像这样培养出来的员工，才是社会真正需要的人才。
（责任编辑 刘磊）